Modelo Didáctico

Concepto de educación

Educación y tecnología

Sustento epistemológico

El Modelo Didáctico Interactivo Ingeniat se reconoce epistemológicamente, en su proceso de construir habilidades superiores de pensamiento, en la dinámica didáctica que lleva al sujeto a aprender:

• de lo simple a lo complejo
• de lo concreto a lo abstracto
• del entendimiento al razonamiento
• del dato al contexto
• del significado a la transferencia

Raíces pedagógicas

En Ingeniat estamos conscientes de los hallazgos científicos que las teorías educativas y sus modelos han estudiado y sistematizado sobre la enseñanza y el aprendizaje, así como el rol de sus participantes en ellos.
Reconocemos las aportaciones de los modelos conductivo, cognitivo y constructivista; sabemos de su dominancia, de su influencia en la práctica educativa actual y como afectan la organización procesal y funcional de la enseñanza.
Sin embargo, en Ingeniat reconocemos la influencia y afinidad preponderantes con el modelo constructivista:

1. apoyando al profesor a facilitar el aprendizaje,
2. dotando a los estudiantes de herramientas que les permitan hacerse responsables y controlar sus procesos de aprendizaje, e
3. involucrándolos activamente en actividades didácticas insertas en un contexto social que, basadas en las experiencias y estilos de aprendizaje de éstos, les permiten alcanzar objetivos de orden superior, tales como la resolución de problemas, a partir del conocimiento adquirido en marcos informales.

Referencias teóricas sobre el aprendizaje

Desde el punto de vista de la instrumentalización, en Ingeniat vinculamos el diseño de situaciones de aprendizaje dentro del marco de tres teorías del aprendizaje: teoría constructivista, teoría de la confrontación y teoría del conocimiento situado.

Teoría constructivista

Se puede resumir en la siguiente frase: {yootooltip title=[ Knowledge is constructed in the mind of the learner] display=[inline] sticky=[1]} El conocimiento se construye en la mente del aprendiz
Handbook of Research on Educational Communications and Technology (Aect) (Project of the Association for Educational Communications an) by David H. Jonassen and Phillip Harris (Hardcover - Dec 1, 2003){/yootooltip} Desde un punto de vista constructivista, los datos que percibimos con nuestros sentidos y los esquemas cognitivos que utilizamos para explorar esos datos existen en nuestra mente. Aprender no significa remplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto) ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien, transformar el conocimiento. Esta transformación, a la vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antiéticos del aprendizaje, sino más bien, la base del mismo.

Teoría de la Confrontación

Sostiene que aprender es por naturaleza un fenómeno social; que la adquisición de un nuevo conocimiento es el resultado de la confrontación, de la interacción de personas con la realidad que participan en un diálogo directo o mediado con ésta. El aprender es un proceso dialéctico en el que el individuo contrasta su punto de vista personal con el de otro para llegar a un acuerdo.

La Internet, las plataformas on-line, es un entorno que presupone una naturaleza social específica y un proceso a través del cual los aprendices crean una zona virtual de proximal development.

Teoría del Conocimiento Situado

El conocimiento es una relación activa entre un agente y el entorno, y el aprendiz está activamente envuelto en un contexto instruccional complejo y realístico. Sostiene que no sólo el aprender sino también el pensar es situado, y que por lo tanto debería ser considerado desde una perspectiva ecológica; se aprende a través de la percepción y no de la memoria.

El entorno Internet responde a las premisas del conocimiento situado en dos de sus características: realismo y complejidad. Por un lado la Internet posibilita intercambios auténticos entre usuarios provenientes de contextos culturales diferentes pero con intereses similares. Por otro lado, la naturaleza inestable del entorno Internet constituye un escollo para los no iniciados que, sin embargo y gracias a su participación periférica continua, se ven recompensados con una enculturación gradual.

El profesor, y con él el sistema educativo, ha de transformarse en agente de aprendizaje, en experto del cómo se aprende, más allá del cómo se enseña.